創造能思辨的歷史教育（宋佩芬）

很多人擔心教育部釋出新舊教科書並行及啟動課綱檢討的善意，法律信箱：月薪擅改日酬 僱主恐違法，到後來只是換湯不換藥。這是不無可能的，阿妹北京紅髮開唱 棒棒腿超Q亮點，而且可能不需要邪惡的動機就會變成如此的結果。首先，金門縣長落選人 疑共諜收押，整個執政黨團隊及公務員體系已經養成上對下推動政策的思維，遭捷克逼和 女足無緣8強，行政程序只是流程的一部分。他們對於《政府資訊公開法》、《行政程序法》的了解似乎是形式主義的，台北羽球公開賽猜獎活動 中獎名單，對於民主的想像充滿父權管制的心態。即使換了首長，新首長也同樣聽從下面的文官的行事模式。最強動新聞看這裡事實上，促成家長式政府的，也是人民，有廣大的家長及升學主義因素造成課綱與教科書變成掌控性的。理想上，新舊教科書同時使用時，老師可以引導學生看不同的歷史敘述所代表的觀點如何不同，深入討論不同論點的史料根據與解釋，發展學生自己的歷史思辨能力。但是，這樣的教法，在朝代更迭的通史結構與歷史課的時數限制下，根本無法完成。大多數老師會為了讓學生考好成績，務實處理教學的內容，而非深入探究問題。
我曾訪談一些國中歷史教師，在受訪的北中南都市與鄉村的20位老師中，所有的老師都不想在歷史課中直接討論國家認同問題。只有「統」與「獨」的意識比較強烈的老師，會用間接的方式想把自己的意識形態傳遞給學生，大多數的老師喜歡課文寫得中規中矩的平衡報導，看不出來明顯意識形態的敘述方式，照著書教。老師一方面會擔心自己被標籤為「不中立」或「不專業」，二方面都怕引發學生跟家長反彈，所以大多數都避免談論「政治」議題。
但這些議題卻都是跟學生生活息息相關，影響他們如何看過去、現在與未來的歷史意識，諸如「我們要如何記憶鴉片戰爭或二二八事件？」是歷史教師無法用講述就直接告訴學生「標準」答案的問題，卻是現代學生十分需要的歷史思維能力，影響他們怎麼看自己跟這個世界，及未來要創造怎樣的社會的人文素養。但是教育部、老師、家長有沒有想「養成學生處理民主社會的爭議性議題之能力」的願景呢？，