技職教育「歪」成什麼樣（周金福）

近年來，湖北省政府出台八項措施　優化台商投資軟、硬環境，振興技職教育是教育部信誓旦旦的目標。然而，焦點評論：總督府到立法院的那哩路（陳昭如），前天放榜了，獨居翁挨20刀慘死 女鄰居男友涉重嫌，任教技職科目多年的我，iPhone 5亮相！　「果粉」面臨剪卡難，對諸多怪現象不吐不快。首先，腳銬卡住戴回家 竊嫌求助消防隊，技職教育培養的人才是產業升級的基石，亦是全國升學考試中最多考生和考科的一環，但教育當局、媒體和社會關注嗎？國中畢業即投入技職專業科目的孩子們，兢兢業業地在實習工廠或職場中磨練，通過各種檢定考試，這不正是紮實的技職教育嗎？然而，在申請入學或選填志願分發過程中，這些可貴的歷練，卻被學科分數稀釋掉，造成優勢盡失，又回到分數的錙銖必較。入學仍依學科分數在技職軌道上習藝3年的孩子硬生生地被排擠掉，眼睜睜地看著自己的理想大學科系成為普通高中生的備胎。難道，選才和分流不應該適才適所，讓有興趣和熱情的高職學子到資源更豐沛的大學精進技能嗎？國立科技大學數量已遠不及一般普通大學，若再僅以學科較一長短，高職孩子如何勝出？人才的多元培育是否扭曲成單向度的學科取向？
選才結構上對高職生不利，卻多年未見教育部提出解決之道。雪上加霜的是，每年考題品質良窳不一，輪流入闈出題的大學教授們對高職課程所知有限，考題的信度、效度也未經精緻地檢測（筆者多年來為全國教師會審題的經驗得知），造成每年錄取分數突高突低，個人申請和選填志願的學生彷彿瞎子摸象。這種偏差讓國家喪失多少職場菁英呢？懇請教育部，成立類似大學學測或指考的統測大考中心，精研高職學科及術科的內涵，進行數據分析，讓考科題目更貼近學生的實作經驗，引導教學的正常化。惟有專業領域的「知」「行」合一，才能評量出高職孩子的性向和熱情，成為扎根國家技職教育的新兵。
另以外語學群第一志願的錄取分數為例，今年高達647.5分(總分700分)，平均每科約需93分，這就是技職教育選才的標準。試問，檢定證照和技藝競賽不能列為入學標準的理由何在？若僅依學科分數作判準，技職教育和一般大學教育有何區隔？證照在申請大學的加分比例無足輕重，不足以成為高職生勝出的優勢。而教育部每年舉辦的「金手獎」，聚集全國高職選手切磋較量，然而，這群擁有職場真功夫的孩子，進入前3志願的大學門夠寬廣嗎？答案卻是否定的。今年筆者訓練的技藝競賽金手獎選手，即為遺珠之憾。這種限縮的窄門選才系統是否需要檢討？懇請教育部開放更多名額供技藝專長的孩子進入優質大學。不然，孩子向學的熱情和技藝的天分，就此被抹煞，這是何等的損失？
高職生泣矮人一截再請問教育部，如果孩子們流著淚，問：「老師，不管怎麼努力，高職生是不是都矮人一截呢？」在教育現場的老師該如何回應？如果高職已是教育體制下的弱勢者，那麼地處偏鄉的高職生是否毫無機會翻轉教育資源的不公平分配？無法翻轉地域和階級的不均衡發展？我們忍心讓技職教育年復一年地帶來希望，然後又讓孩子失望嗎？
南投高中應用外語科教師
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